【研时光】走进游戏 走近幼儿 ——祥鹤三街幼儿园角色游戏研讨活动
蒋老师
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，以直接经验为基础，教师应创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的需要。”
刘老师
《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿的基本活动。在幼儿园多种多样的游戏中，角色游戏是最适合幼儿身心发展需要，也是幼儿期典型、最有特色的游戏。其中，“娃娃家”可以说是小班幼儿最喜欢、最适合的角色游戏之一。”
曹老师
在幼儿期，孩子获得的经验是整体的，而不是一个个独立的知识点。在娃娃家游戏中，幼儿通过对材料的操作和角色的扮演，都能获得自己主观的感性经验，从而主动地建构自己的认知。
吴老师
角色游戏，是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。
张老师
角色游戏突出的特点在于它是幼儿自己创造的，游戏的主题、角色和情节等都是依照幼儿自己的兴趣、意愿、经验进行的，在游戏中发挥幼儿想象力和创造性，独立自主地再现成人的劳动和生活，这种主动性和创造性是幼儿认知发展、情感发展、身体发展的重要基础。
廖老师
角色游戏是幼儿园的游戏活动，小班的孩子很喜欢玩角色游戏，而娃娃家游戏是角色游戏的一种，通过扮演不同的角色，在游戏中创造性地再现现实生活中人们的形象和活动，是培养幼儿交往兴趣与能力的一条重要途径。
游戏中会发生哪些有趣的故事呢？
各班级角色游戏现场：
祥星五班：在进入区角之前，我们会一起回顾上次游戏时出现的小问题，引导幼儿讨论、思考，最终确定处理的方法。比如：上次幼儿在美工区进行了“滚滚画画”的创作，用过的颜料笔没有清洗，笔毛很硬，幼儿再用时就固定住了，用过的弹珠加上颜料为什么在盒子里滚不动了等等。
最终孩子们决定：使用过的颜料笔、弹珠需要及时清洗，这样才能反复使用，不受影响。区角游戏前的谈话活动不仅提升了幼儿的发现问题、思考问题、解决问题能力，也提升幼儿的认知能力和规则意识。
祥星四班游戏前的准备：角色游戏时间到啦！孩子们迫不及待地插好区域卡，在进入区域之前小朋友们会自主的先进行区域的环境布置，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往！
祥星三班：角色游戏正式开始啦！孩子们进到区角里面就说：你当爸爸，我当妈妈！我们一起照顾宝宝吧。孩子们给宝宝打针、给宝宝吹头发、哄宝宝睡觉、给宝宝喂饭、做饭……在娃娃家里孩子们发挥着自己的想象力和创造力，忙得不亦乐乎！
祥星六班：在生活中，小年龄的幼儿有着强烈地模仿成人行为的欲望，她们会情不自禁地参与各种各样的手工活动，小厨房游戏就这样拉开了帷幕。今天餐厅生意很好，客人满座，厨师在百忙之中还不忘提醒服务员一定要小心，不要把客人的菜弄错了，外面的客人一直不停地催菜，急得服务员都进厨房烤甜甜圈了……娃娃家的游戏既丰富了她们的知识，也促进其智力、语言等各种能力的发展，最重要的还是孩子们在游戏中收获快乐。
祥星二班：收纳整理物品是让孩子养成良好的生活习惯，进而学习自我管理与服务。游戏时间结束了，伴随着愉快的音乐宝贝们依次的收拾并归类放好玩具，明天又来玩游戏！
祥星一班：在孩子们游戏完之后，老师和孩子一起针对游戏过程中出现的问题进行了集体回顾，帮助幼儿学会发现问题、解决问题，过程中鼓励幼儿敢于提问，大胆发表自己的见解，引发幼儿深入探讨，提升幼儿解决问题的能力。
幼儿在扮演角色时，感觉到自己是游戏中的主人，把自己看成是很有本领的会做各种工作的人。
研讨问题
本次教研活动围绕着核心话题
展开了激烈的讨论。
核心话题一：
游戏中你看到了什么？
核心话题二：
发生了什么样的学习？
核心话题三：
我们将如何支持幼儿？
头 脑 风 暴
老师们就小班角色游戏内容设置和材料的提供存在哪些问题以及应该如何调整进行了讨论。老师们一致认为要让孩子们在角色游戏中玩的开心，玩的自主，那么就必须始终追随孩子的兴趣和经验。
教师们围绕小班角色游戏指导的策略进行讨论：如何处理好材料的操作性和角色之间的交往等实际过程中遇到的问题。
在交流中，大家逐步梳理出了一些有效的经验和方法，也针对各自发现的问题找到了调整和改进的措施，为继续调整游戏环境，丰富游戏情节，提高游戏兴趣理清了思路。
保教办余老师对本次教研活动进行梳理总结和提升，引导教师更新教育观、儿童观，用新的游戏理念观察、支持儿童的游戏。
老师们也颇有感触，感受到教研中儿童对游戏的兴趣，老师作为观察者感受到游戏的魅力，也想把这样的游戏精神带到日常工作中，把真游戏带给儿童。
丰富教研方式、
活化教研手段，
让教研真正为教师的专业成长助力，
我们一直在路上！
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