学习故事作为一种观察方法，需要教师利用专业的视角深入研究幼儿的实践活动，及时发现教育中存在的问题，并优化改进，有助于促进幼儿健康成长。作为幼儿教育工作者, 需要明确的是，实施学习故事的前提便是发挥游戏对幼儿成长的作用，我园作为安吉游戏实践园，以学习故事为媒介，通过组织幼儿与大自然亲密接触，使得幼儿掌握了游戏主动权，激发了探索意识，提升冒险精神，对其成长起到了重要作用。

一、发挥挑战区优势，挖掘潜藏性能力

（一）坚持相互学习，激活身体细胞

《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域中指出：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情 绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。在挑战区游戏过程中，我们给孩子投放的材料大多都是梯子、箱子、滚筒、木板、垫子等这种较大型的材料，这些材料体积较大，而且玩法多样。幼儿可以利用多种材料组合进行攀爬、跳跃、跨跳等游戏，游戏后的学习故事记录与分享可以帮助幼儿相互学习不同的游戏玩法，从而进行尝试，激活了幼儿的身体细胞, 促进了幼儿各项身体动作能力的发展。

（二）注重个体差异，提升学习品质

幼儿良好的学习品质的形成可以通过在游戏的过程中得来，但前提要提高幼儿的学习的兴趣.因为兴趣是最好的老师，只有具有浓厚的学习兴趣之下才能激发幼儿的学习能力。挑战区游戏相对其它区而言具有更大的挑战意义。游戏中幼儿的每一次跳跃、攀爬都充满了挑战，由于幼儿能力的差异会出现有的幼儿敢于挑战高难度的动作比如说：在滚筒上走, 从三米高的梯子上往下跳、走架空平衡木等，但这些对于能力较弱的孩子而言是一件高难 度的挑战。但是好奇心以及兴趣的驱使，会让他们在一次次的观摩中忍不住去模仿，在一 次次的失败中再次尝试，教师通过一次次的观察与记录幼儿的游戏故事过程，在一次次做事中鼓励幼儿相互学习，识别他人的游戏方法，从而提升其坚持不懈、勇敢的学习品质。

安吉游戏启动仪式_安吉游戏的启示_安吉游戏初探

二、依托建构区搭建，发展初期数概念

（一）巧用积木搭建 感知空间几何

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿时期重点是引导幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣,将数学概念融入到幼儿感兴趣的游戏中来。可以让幼儿在潜移默化中萌发初期的数学认知。而建构区中积木搭建游戏正是帮助幼儿感知空间几何的一个重要区域。 幼儿通过自主积木搭建，在搭建的过程中展开进一步联想和思考，在搭建中拼搭出多种不同的图形，对图形组合有了更进一步的认知。而教师作为幼儿学习的指导者；在游戏中认 真观察幼儿的游戏行为表现，在游戏后的故事分享中以导向提问的方式帮助幼儿讲述游戏故事内容，讨论解决游戏中遇到的问题的方法，幼儿在相互学习..讨论的过程中其对于几何图形的感知和空间意识得到不断的提高。也如说；提问要尽量使多数幼儿参与对问题的 思考，以开放性问题为主，便于幼儿主动表原合中突矛盾等，也利于教师快速甄别需要分享的内容"如“你掷用世么形状的枳木搭逑购?酋“正方体方体 枳木不够,你是怎么解决的？“教师接下来根据幼儿的回答适时追问，在递进式的追问中 让幼儿发现解决正方体积木不够的方法，也从中提高了对图形组合的认知。

《二》巧用积木游戏 促进数学学习

幼儿园是以游戏为基本活动开展的，这不仅由幼儿的年龄特点决定的；更重要的是游戏是幼儿感兴趣的活动内容，作为教师我们要充分挖掘游戏中的教育价值；让幼儿在兴趣中提高获取知识。积木搭建游戏蕴含着丰富的数学教育机会和价值。这些隐藏着的数概念知识需要教师在一次次游戏中引导幼儿自主探索发现，具有隐性的教育功能。比如说在积木搭建中幼儿聿齿现有的积木比较厚、有的比较薄•.有的大有的小、有的多有的少,从 中感知了量的相对性；在积木垒高的学习过程中感知了数量关系，发现了逐层量减少的秘 密。在分享环节教师通过游戏视频回放的形式引导幼儿去细致性的观察积木隐藏的秘密;比如说，“这里的花园是怎么搭建的？它们用的都是同一种积木吗？”在教师的引导下幼儿会去重点观察搭建的物体的某一个细节，从而发现作品中的数量、量的比较、模式排序, 在隐性的学习中促进了数学能力的发展。

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三、借助生活区活动，体验社会真生活

（一）开展多样游戏 增进自我服务

生活区的游戏,更多来源于幼儿的生活经验，而在安吉游戏中，幼儿的生活类游戏大多以“娃娃家”、“小医院”为主。这些游戏大多是幼儿结合自己的生活经验自发生成的， 相对于其它区的游戏来说，其更偏向于我们的生活，在游戏中潜移默化的提高了幼儿的自主生活能力C比如说在娃娃家游戏中；幼儿会自主进行角色扮演，有的做爸爸，有的做妈妈，从而各司其责开展角色类分工游戏，而在他们的游戏分工中大多以谁做饭谁照顾宝宝 为生。而对于要如何照顾宝宝却缺少经验，教师以照片记录幼儿游戏故事的形式，让幼儿 在讨论中学习生活游戏的多样性。比如说“宝宝怎么没穿衣服？宝宝的衣服怎么在地上？ ” 在幼儿的主动表达过程中发现照顾宝宝不仅是抱着它，更应该在从生活中照顾它的起食饮 居。从而讨论应该如何给宝宝穿衣服、扣纽扣、叠衣服，从而链接到自身，提高自我服务 能力。

（二）融入情境游戏，促进社会交往

同伴交往能力是社会能力的重要因素之一，而角色游戏是幼儿进行同伴的交往的一个 重要媒介。在角色游戏中幼儿可以借助扮演尝试一些自己想象中而现实中无法完成的事是 他们非常向往的。在游戏中他们不是自己，而是假装他人，这样有助于他们更加撇开自己 扮演他人他们，增强了其自信心。他们借助物品、环境、语言与同伴开展情境类游戏。为 了游戏更好的开展，幼儿会主动与同伴去交往，学会通过协商、轮流、分享、谦让和交换 等交往策略，比如说：小医院游戏中，教师通过讨论的形式引导幼儿说说“医生要怎么看 病？需要对病人说什么？病人要怎样告诉医生哪里不舒服？ ”这样的讨论不仅丰富了情境 游戏内容，同时也让幼儿的角色类交谈中提高了语言表达能力和社会性交往能力。而教师 在识别幼儿的游戏对话中，对幼儿的交往能力有了一定的了解，引导其学习正确交往技巧 来解决交往中遇到的矛盾、冲突，从而提高交往技巧。

学习故事的引入提高了老师游戏观察能力，教师会以欣赏、发现的眼光，记录幼儿身 上的精彩瞬间，挖掘幼儿优点，充分了解幼儿的兴趣点，每一个学习故事都可以真实的反 映幼儿学习、发展的需求，这对帮助家长正确认识幼儿也具有重要帮助，改变了家长以往 对幼儿的周有认知。事实上，幼儿本身就是一个独立的学习者、沟通者，通过“学习故事”， 也可以促使幼儿教师构建起新型的儿童观，改变对幼儿的认知。通过不同的学习故事，幼 儿教育工作者会不自觉的发现并放大幼儿的优点，进而弱化幼儿的弱点，促使幼儿身心都 得到鼓励、发展，当幼儿教师发现幼儿很多优点后，自然而然便构建出和谐的师幼关系。 而教师在与家长沟通时、也会积极向家长反馈出幼儿在园内的优良表现，这使得家长也更 加愿意参与到幼儿园工作中，增进了家园关系。可以说，通过学习故事，有助于家长、教 师更好的读懂幼儿，学会欣赏幼儿，对广大幼儿教育工作者来说，能够很大程度上提高对幼儿教师这一职业的全面认识。利用“学习故事”助推幼儿成长，是日后幼儿园教育发展的重要目标之一，同时，作为家长，也要积极配合幼儿园工作，让孩子生活在健康、积 极、向上的环境中，全面发展。

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总而言之，为进一步促进幼儿健康快乐的成长，幼儿教师需要明确幼儿主体学习性， 灵活运用安吉游戏，积极创新幼儿教育理念、思路、方法。利用学习故事带来的启示，积极探索出适合于本园的游戏模式，进而提升幼儿游戏教育质量，助推幼儿成长、发展。